世界职院技能大赛视角下，高职高专技能人才高阶素养培育路径探究
一、前言
在数字经济时代，人力资源在产业发展中扮演着越来越关键的角色，行业的变革历程紧密依赖于人才的素质。高职高专院校的全日制教育模式为相关产业提供了大量技术人才，成为人力资源储备的重要支撑。随着产业升级的加速，对人才素质的要求也在不断提高。因此，高职高专院校全日制教育模式的改革变得尤为迫切。本研究旨在探索技能人才应具备哪些素质，以满足行业变革的时代需求。
改革的核心在于教学方法的创新，关键在于学习方式的转变，而难点在于学生综合素养的全面提升。利用世界技能大赛（World Skills Competition，简称“世赛”）作为“以赛促教、以赛促学”的平台，对于提升教育质量具有显著益处。
高阶素养是一个多层次、多维度的概念。低阶素养通常包括记忆、识别和应用知识等基本思维活动，反映了个体解决简单问题的能力。高阶素养则是在此基础上发展而来，是个体持续学习和承担发展重任的关键能力。它通常涉及在较高认知层次上的心智思维活动，如发现问题、分析、判断、综合、评价和创造等能力，解决复杂问题和逻辑深度工作，如问题导向思维、创造性思维、团队协作、隐性知识获取和自我管理等。
二、高职高专技能人才高阶素养培养现状
（一）课程体系需进一步完善
课程教育是高职高专人才培养的核心，课程体系的不合理设置对高阶素养的培养产生了显著影响。目前，高职高专院校的课程体系不完善，导致高阶素养培养目标达成度不高。一方面，职业理想和信念教育的课程开设不足，导致学生对职业目标认识模糊，缺乏职业规划意识；另一方面，高阶素养培养课程在整个计划中占比偏低，存在重技能轻素养的倾向。因此，课程体系的建设亟待完善。
（二）教师专注度受客观因素限制
教师的专业发展对于高职高专技能人才高阶素养的培养至关重要。教师不仅需要具备扎实的专业知识和良好的实践能力，还应具备行业前瞻性和工匠精神。然而，教师往往面临繁重的工作任务，如教育教学、职称晋升、技能提升、学术研究等，这些因素限制了他们对教学的专注度，影响了教学质量和高阶素养培养计划的实施。此外，教师在教学中往往更注重知识和技能传授，而忽视了培养学生的创新意识、大局意识和团队合作意识，这影响了高阶素养培养的实际效果。
（三）高阶素养考核评价体系的现状与改进
考核评价是教育过程中的关键环节，其合理性直接影响高阶素养的培养效果。当前，高职高专院校的考核评价体系存在一些问题，如评价主体单一、方式单一、指标单一等。这种以教师为主体的评价模式，不利于激发教师培养学生高阶素养的积极性；评价指标主要集中在课程成绩上，忽略了除知识和技能外的其他素养，这对学生未来的职业生涯发展不利。传统的评价方式，如出勤率、课堂表现和考试成绩，无法全面反映学生对高阶素养的掌握，因此，应将职业道德、人格素养和职业关键能力等纳入考核评价体系。
近年来，“四个评价”理念——改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价——已成为职业教育教学改革的重要方向。这一理念为课堂教学改革提供了明确的方向和方法，全面回应了时代对教育的期待。
（四）校企合作在高阶素养培养中的潜力与挑战
目前，高职高专院校与企业之间的联系不够紧密，缺乏系统性的高阶素养培养规划，这是影响培养效果的一个重要因素。加强校企合作是职业教育的核心，尤其在数字化时代，高职高专院校需要从“就业导向”转向“生涯导向”，以更好地适应企业实际需求。校企合作不充分可能导致人才培养与企业需求之间存在差距。高阶素养，如抗挫能力、岗位迁移能力和创新能力，需要在真实的工作环境中培养。因此，学生参与企业实习实践环节对于高阶素养的培养至关重要。然而，企业参与度不高，学校与企业之间在实习实践的具体实施方式上缺乏深入沟通，存在表面化的合作现象，实习实践的质量监管体系也有待加强。这些因素都不利于高阶素养的系统培养。
三、“世赛”视角下高职高专技能人才高阶素养培育目标探析
世界技能大赛，被誉为职业技能领域的“奥林匹克”，其选题设计精妙，要求参赛者不仅具备出色的理性思考能力，还需在坚定信念的支撑下，直面挑战，冷静分析，灵活应变，制定出多元化的解决方案，并从中筛选出最优策略，高效执行以解决问题。同时，“世赛”规则中蕴含的素养导向，鼓励参赛者锻炼卓越的创造力，这不仅有助于个人技能水平的持续提升，创造新产品、新方法，更对社会进步具有深远意义。实践表明，参赛者需集思想政治素养、创造力、自我管理能力、实操能力、坚韧抗压品质、主观能动性及责任感于一身，高阶素养尤为突出。
高职高专技能人才培养在推动人才职业综合能力发展、技能技术积累以及行业进步、产业升级等方面扮演着重要角色，这已成为职业技能教育乃至整个国民教育体系人才培养目标的共识。而“世赛”对参赛者高阶素养的要求，与经济社会发展的需求高度契合。因此，高职高专在技能人才培养中，应参照“世赛”标准，着重培养学生的抗压能力，在掌握基础技能的同时，努力提升高阶素养，注重职业能力的综合发展。
在“世赛”视角下，高职高专技能人才高阶素养的培育目标，旨在以高阶素养为导向，赋能知识运用，提升技能人才高阶素养培养质量，弘扬精益求精的工匠精神，培养并壮大适应时代发展的高端技能人才队伍。
四、“世赛”视角下高职高专技能人才高阶素养培育路径
（一）对接“世赛”标准，嵌入高阶素养，优化培育体系
“世赛”评判标准高度重视规则素养、质量素养、安全素养、环保素养以及工作组织与管理素养、沟通与交流等职业素养。高职高专院校应创新培养理念，将“世赛”评判标准所要求的高阶素养融入人才培养体系，这对于提升技能人才培养质量至关重要。
首先，需对高阶素养的培养进行系统化设计。例如，如何将批判性思维等高阶素养嵌入专业人才培养方案，如何实施培养，以及如何对培养效果进行评价等，需围绕这些问题开展设计，形成完备方案，并在实践活动中围绕学生高阶素养的养成来开展。
其次，应将高阶素养的相关内容在课程标准中修订为可量化的标准。课程教学是学生素养养成的重要环节，需合理设置课程比例，改变以往单一的知识性讲解和生产实践模拟，注重从发现问题、分析问题、解决问题、认知能力、社交能力等方面培养学生的高阶素养。通过课堂教学针对性培养创新创业能力、质量与绩效意识、自我管理能力等素养，同时，可选择性地开展形式多样的第二课堂活动，如企业参观实习、红色文化学习、创新创业沙龙等，以充分提升学生的社会责任感、家国情怀、沟通交流能力等素养。
(二) 加强师资队伍建设，深化高阶素养培育理念
教师在技能人才培养中扮演着举足轻重的角色，其综合素养的丰富程度、教学方法的精湛程度、课堂管理的效能以及思维启迪的方式，都对学生高阶素养的培育产生深远影响。提升教师水平、强化培育意识对于高阶素养的培养至关重要。首要任务是培育教师的创新能力，将创造能力、自主学习能力、决策能力和批判思维能力等高阶思维与教学过程紧密结合，以适应教育发展的新需求。其次，应引导教师树立终身学习和教育的理念，从实践中提炼出真正有益于高阶素养培养的教育观念。此外，还需强化教师对高阶素养培养的意识，紧跟时代步伐，将职业情感、职业道德、职业精神和职业意识等素养通过各种教学手段有效地传授给学生。
(三) 构建全面评价体系，提升培育质量
“世赛”评价标准源于行业企业实践中总结的高技能人才所需职业素养与综合职业能力要求。在高职高专人才培养体系中引入“世赛”评价标准，可规范教学要求，创新技能人才评价模式。为提升培育层次，高职高专院校应针对高阶素养开展过程性评价，构建完整的评价体系。通过提高课程考核标准、优化考核方式，培养学生的高阶思维和技术精细度。
具体措施包括：采用多元主体评价方式，确保评价结果的客观性；以学生的学习获得感、知识、情感、态度和价值观的动态提升为评价依据，全面掌握高阶素养培育效果；利用现代信息技术开发丰富的评价手段，建立学生成长电子档案，记录学生在各阶段的成长情况，特别是高阶素养的养成过程。
(四) 深化校企合作，拓宽培育渠道
高职高专院校技能人才培养的有效性与企业岗位人才需求之间存在差距，这反映出校企在高阶素养培育方面缺乏深入沟通和合作。深化校企合作，要求企业深入参与学校人才培养的各个环节，与学校共同建设实训基地、开发实训课程，邀请优质在岗技术人才开展讲座，提升学生的技能熟练度和行业认同感，增强高阶素养培育的针对性。同时，学校在人才培养考核评价和结果应用中，应充分尊重企业对人才的需求，加大对服务大局意识、社会责任感、问题解决能力等高阶素养的考核力度。
五、结语
国家因人才而强大，产业因人才而繁荣。通过深入研究世界技能大赛的选题设计、评判标准和实践经验，创新人才培养理念，提炼“世赛”中的高阶素养价值导向，并将其融入高职高专技能人才培养体系，从全面对接“世赛”标准、嵌入高阶素养、提升教师水平、完善评价体系、深化校企合作等方面，创新高职高专人才培育路径。这不仅能够推动职业教育的发展，还能激励更多青年走技能成才、技能就业、技能报国之路，为经济社会高质量发展贡献力量。